新课程的实施快要有三个年头了，我的通用技术教学也快要有三个年头了。三年的教学经历中，有过激情，激情在于通用技术是一门新学科，课本是新教材，教学内容是新内容，新东西往往会给人带来新激情；三年的教学经历，也有过失落，通用技术毕竟是一门新学科，新学科带来了新的教学行为、教学方式，教学内容如何设置，教学行为如何把握这些都需要教师去认真思考，有时候为了能上出一堂自己满意的课而用心备课，但实际结果往往事与愿违，倍感失落，“什么样的课才算是一堂好课”对此，我还需要不断实践，不断摸索；三年的教学经历，有过成功，看到学生在课堂上动手制作的件件作品，真是感慨学生丰富的想象力和创造力；三年的教学经历，也有过失败，把学生的实践课上成了作品制作课，这难道真的与新课程赋予通用技术学科的要求相符合吗？这显然是不相符合的。

　　通用技术学科是新课改体系中一门重要的学科，它区别于人们通常意义上的劳技课、综合实践课。课程标准中明确规定了通用技术课程的课程目标：“培养和提高学生的技术素养，赋予学生全面而富有个性的发展。”如今这个时代，作为我们以及我们后面的新生代，传统意识上的文盲已经不存在了。我们受过良好的教育，加上科技的进步，时代的发展，我们已经能够获得了各种自己学习的机会和工具、手段，学习手段多样化了，已经不再局限于教室课堂上，而是广泛存在于我们的日常生活中。然而，“自命不凡”的我们也会做出“低技术”或“无技术”的动作和行为，这类事件和行为在各种媒体上时有报道。比如报纸报道过，有的高中生因为害怕触电，就连电视机、电脑也不敢使用，生怕自己会触电；有的中学生因为对门锁的不了解，自己被反锁在房内十几个小时，最后拨了110电话，才被解救，事后民警了解到这种门锁是市场较普通的锁，一般人都会正常使用；学校给每位教师配备了笔记本电脑，为什么就一个学期有的老师的电脑重装了若干次，是没有安装杀毒软件呢，还是从来没有或者没有想到给系统打过补丁，甚至不知道系统还需要打补丁的。其实，所有的这些都和技术素养有直接关系。通用技术课程技术就是要为了提高学生的技术素养，培养正确的技术价值观。

　　通用技术课程是一门通用性学科，它有别于专业学科（如物理，化学等），所以它不是通常意义上的劳技课，劳技课是专门教给学生一些技术技能和操作技巧的课，是把前人已有的知识和经验传授给学生的课，而通用技术是《技术与设计》系列的一个重要方面。这里面它会讲到一些知识，比如技术试验，稳定性，流程的概念，但更重要的是设计思想。有人认为，高中生能设计出什么名堂来？设计应该是设计师的工作。我承认，在将来，我的学生不可能人人去当工程师，设计师，这是不可能的。但是，将来我们在从事某项工作、策划某项活动的时候，我们不是也在“设计”吗？将来我们要“设计”活动，将来我们要“设计”自己的职业生涯，其实，不是工程师、设计师的我们，我们无时不刻在进行着各类“设计”。当然，通用技术课程里的设计主要是技术层面上的设计。当然，我们也不能仅仅局限在技术这个层面上，我们需要把它扩展到各个方面和领域。

　　设计是一种全新的思维方式和行为过程，设计带有创造性的活动，具有一定的原创性。它已经不再是接受别人的知识和经验，而是利用自己所学的知识和经验，自己去设计一件作品，让这件作品去满足一部分需求，而这种需求最后是不是能够得到满足，就要看这个设计过程是否科学，是否具有可行性和可操作性。而人们关注的就是事情的结果，而这个结果能否实现，就要看设计过程的可行性、操作性和科学性，而这个就是需要学生通过教学要了解的。通用技术学科就是要求学生从技术的角度去看问题，去研究问题，去解决问题。而且要让学生形成科学的、合理的、正确的、可行的技术思想和技术价值观，这种思想对他们以后的工作、学习、生活是很重要的。

　　技术素养是一种“内核”，它也是人的基本素质的一个方面。将来，我们不可能每个人都成为工程师，但我们每个人都要生活，而且我们每时每刻、无处不在生活在技术世界当中。一个具有一定技术素养的人，至少在生活当中不会被技术所牵累，可以较好地运用我们身边的技术工具，使得这些工具能够真正意义上成为我们生活、工作、学习的得力助手。而且，我认为，更重要的是技术素养作为一种“质”的东西，比人的知识更具有本质性，它与人们的习惯、思维、个性是同质的，而这些恰恰是我们生活中不可避免的要加以运用的原生态东西。所以，拥有良好的技术素养，对于人们的工作、学习、生活的帮助是显而易见的，而且也是必须的。设计其实就是一种“思考”的过程，从想到做的过程。而想就是一种决策的过程。决策必须要考虑资源、人力、限制等要素，是一种需要先经过分析、再论证、最后选择的复杂过程。我们的通用技术课程就是要让学生具备这样一种素质，让他们全面发展，又独具个性。那么，通过怎样的教学方式，来让学生形成这种难为可贵的素质，这就是一个需要解决的问题。通用技术教师如何教学才可以真正有效地使学生形成这样的技术素养，简言之，就是一个上课的问题——“什么样的课才算是一节好课？”