一、什么样的课堂算得上是有效的课堂?
     教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”

　　学生是否有进步或发展是衡量教学有效与否的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练获得，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。长期以来，我国学生的知识和解题能力在世界同类学生中是有目共睹的，这种操练确实能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。我在给高一学生上第一堂技术课的时候，我就这样强调：通用技术课不是传统意义上的劳技课，在通用技术课上我们不仅会学到基本的技术知识和技能，但更重要的是学会如何去思考。

　　课堂教学的无效低效是相对有效教学而言的。无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。那么，在我们的通用技术教材中有没有老师不用教学生也能理解的内容呢，当然有，那么怎样才能使得学生有进步，有发展呢？

二、课堂有效性教学的尝试

1.把课堂与生活实际拉近

　　在教学过程中我发现，当老师照本宣科，就书论书时学生往往积极性不高；而每当老师说，“同学们,我给大家补充一个例子，这个例子大家在生活中会经常遇到”或说，“请大家看这一张图片，这张图片讲得是……”这时学生们都会瞪大眼睛，好奇的听教师讲下面的内容。这说明在通用技术课程实施中，教师面临如何让学生“从书本的学习走向生活的学习”。这就要求我们有意识加强 “生活教育”的思想，加强课程内容与学生生活的联系。指导学生充分运用双手和大脑，在真实的生活环境中学习技术；在实践中求知，从生活中体验。

　　生活是课堂教学内容的丰富来源。技术本身跟人们的生产、生活有着紧密的联系。所以，我觉得在授课的时候，课本中的浅显易懂的内容可以略讲，转而有意加入一些生动有趣的案例和故事，把教学内容做适当的拓展和加深。同时注意在创设学习情景时，力求真实、生动、直观而又富于启发性。在引入新课或讲解某个知识点时,我常常是先创设问题情景，（或设计问题情景，或从日常生活的话题引入，或从自然界生动的事例讲起，或从学生的经验出发，或用实验现象启迪等等），形成一定的“悬念”，引导学生从真实的情景中发现问题，然后有针对性地展开讨论，进而提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。这要比一开始上来就讲某某概念，要生动得多，学生更愿意接受第一种启发式的教学方法。比如我在讲《技术与设计2》（结构与稳定性）时，我一开始并没有把什么是结构的稳定性的概念给出，而是做了一个小的演示实验：“乒乓球走钢丝”。一开始，乒乓球肯定不能放稳在细线上，然后在乒乓球的下方挂一个较重的物体，乒乓球就可以立稳在细线上了。这样一来，使得学生的兴趣一下子被调动起来了，然后我再解释：“任何物体都有维持原有平衡状态的能力。但为什么一开始乒乓球不能立稳在细线上，原因是当时乒乓球的自平衡能力不能有效抵抗外界的干扰作用；乒乓球下面吊了一个物体后，这个系统的结构发生了变化，系统的自平衡能力也发生了变化，当系统的自平衡能力能有效抵抗住外界的干扰作用时，乒乓球就可以在线上保持稳定了。”从而引出结构体的稳定性概念，再和学生一起讨论影响结构体稳定性的因素有哪些。

　　“从生活中来，到生活中去。”按照这样的思路去设计课堂教学，不仅使课本知识紧密联系实际，拉近了学习主体与教学内容的亲近感，让学生觉得这门学科学了有用，而且也符合学生认知发展的规律。

2.想方设法培养学生学习的兴趣

　　兴趣是学习最好的老师，这是教师们的共识,因而教师们总是想法设法的去激发学生的兴趣。在课堂教学中培养和积累学生对本学科的兴趣，对教师今后成功的展开教学活动和有效性教学是很有帮助的。那么如何培养和积累学生对本学科的兴趣呢，我也做了一些尝试。

（1）充分赞扬你的学生。

　　在教师的课堂中，学生总是渴望获得表现自己的机会，总是想得到老师、同学的认可，或者说学生有表现自我的意识和冲动。既然学生有这种需求，就满足他们。就是学生没有这种自身表现的念头，教师也要想方设法去加以创设。在我的课堂上，对一些同学精彩的回答，每次我从不吝啬自己的夸奖词。比如有一次在高一的一堂课中，讲到良好人机关系的高效目标时，我给出了这样一个题：为什么给一个水池灌水，要用合适的水桶，而不采用最大的水桶和最小的水桶？当我提问一个女同学的时候，她落落大方地把这个问题分析得很透彻，把我想补充的内容也概括进去了。说完，我让她坐下去，然后我对全班同学说：“怎么样，大家都听见了，陆丹说得多好啊。”全班自然一阵笑声，大家都把赞许的目光投向了她。

（2）多和学生进行互动

　　在课堂教学中，我根据教学的需要，经常叫学生上黑板板书，而板书的内容恰恰是学生很感兴趣的内容。试想在课上有两个学生在教室前面板书，我想就算是今天我的教学内容再枯燥，学生也会抬起头看看两个学生在黑板上写的是什么。然后我以学生的板书为引子再展开具体的教学内容。比如，在上《技术与设计2》的生活和生产中的流程时，我就请两位学生上黑板把今天早上吃早饭的过程各自1234罗列一下，学生自然很愿意，因为这个题目不难，有些学生为了突出自己的不一般，把这个吃早饭的过程写得很“啰嗦”，自然博得全班同学的一片笑声，其实最主要的是“啰嗦的吃早饭”正合我意。因为我就是想通过两个学生详略有别的过程指出流程的环节的划分具有相对性，划分可大可小、可粗可细。

　　再比如在闭环控制系统的干扰与反馈中，我没有按照书本上的内容照本宣科，而是采取了住宿生洗澡中遇到的问题来展开教学。我先请两位寄宿生上来把自己在洗澡过程中遇到的问题先罗列出来，下面的同学很感兴趣。两个学生都会写到遇到洗澡水忽热忽冷的问题。我问他们：“洗澡水为什么会忽冷忽热？”。让大家展开讨论。讨论后有点同学认为是热水器的质量问题；有点同学认为是水管中的水压变化影响了水温；有点学生认为还跟天然气的气压有关系。然后再让学生讨论这些因素中哪个是主要因素。

（3）作业要及时批改和反馈

　　新课程教学观认为，教师的教学要面向全体学生，让每个学生都能全面而又个性的发展。我们的学生不是个个都能在各学科上出类拔萃，甚至有些学生在某些学科的成绩上备受打击，丧失应有的自信。那么，就让我们的学生在通用技术课上重拾自信，收获成功吧。在作业的反馈情况中，我能够深深地感受到有些学生确实是喜欢通用技术课的，可能是通用技术不用考试，上我的课没有压力，前所未有的轻松，我想更可能的是这些同学在我的课上确实能感受到自己的成就。在作业的反馈中，我可以发现有点学生作业做得很认真，很仔细，这批学生中好学生占了一部分，但学号靠后的学生也占了相当大的一部分。对于，这些同学的作业我是每堂必讲的，次次点评，虽然自己实际的课堂教学时间减少了，但我认为还是很值得的。一个好现象出现了：这些同学在接下来的作业当中都表现的很出色，作业次次质量很高。

3.充分发挥多媒体的教学作用。

　　多媒体教学以其生动、形象、直观、使用方便等优点,在教学效果和吸引学生注意力等方面,有着无可比拟的优越性。通过它可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,从而降低学习难度,调动学生的积极性,使教学难点顺利突破，是向课堂要效率,提高课堂教学有效性的另一个有效的途径。比如在都江堰的教学中，教师可以通过一些音像资料的播放，让学生深刻感受到都江堰这个水利工程的巧妙，对我国古代劳动人民的智慧大加赞赏。在控制系统的教学中，教师可以制作一些小课件，来演示某些控制系统的工作过程，从而让学生能理解什么是开环控制、什么是闭环控制，以及它们之间的联系和区别。

　　总之，教学是一门艺术。有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使的学生最优发展。

来源：梁丰的博客