通用技术课程诞生至今已三年多了，从四个实验省份试验到更多的省份加入，应该说通用技术课程的范围越来越大，影响越来越深。从课程自身说，从开设必修到开设选修，从水平测试到与高考挂钩，通用技术课程的发展是迅速的，尽管有些地区之间、校与校之间的不平衡。在发展过程中，一个个困难和疑惑被克服，但有一个问题却始终困扰着我们，这就是“什么样的作品才算是通用技术学生作品？”

　　热心的老师在网上公开了一些学生作品，但褒贬不一，质疑声不断。

　　通用技术学生作品的认定问题，事实上已演变为一个事关通用技术前途命运的问题。通用技术课程开设至今，很多人不看重，与通用技术学生作品是有关系的。他们不认可通用技术学生作品，从而怀疑通用技术课程的价值，乃至否定通用技术课程。对通用技术课程不屑一顾，对通用技术课程的开设抱无所谓态度。任课老师心理上也产生怀疑甚至失落、抵触情绪。因此通用技术学生作品是通用技术课程发展的软肋，通用技术学生作品认定问题的研究有重要的现实意义。

　　很多同志在接触通用技术学生作品时，先是好奇（因为外表），然后是怀疑。因为有小学的手工制作、初中的劳技课程存在，很多人在面对学了通用技术课程的高中生的作品时，不屑于或不愿承认通用技术学生作品，有意无意把高中生的作品戴上手工制作或劳技的帽子。这种心理无益与课程的发展。

　　我现在提出两个观点：1、学了通用技术课程的高中生的作品，就是通用技术作品，即首先无条件承认通用技术作品的合理存在与合法身份。学生作品的类型按阶段划分，即小学生的手工作品、初中生的劳技作品、高中生的通用技术作品。高中生的通用技术作品又可分为几种：偏重外观的、偏重功能的、外观和功能兼备的。

　　2、任何事物都有好坏、优劣、先进与落后、强弱之分，我们也要看到任何事物有一个由坏变好、由劣变优、由落后变先进、由弱小变强大的发展变化过程。我们要用发展的眼光看待通用技术课程和通用技术学生作品，就象面对一个刚出身婴儿，需要我们的培育和帮助，而不是指责和抛弃。

　　普通高中通用技术课程不是一个孤立的课程，是在小学的手工制作课和初中劳技课程的基础上，供高中生进一步提高技术素养的课程。三者的继承和联系是客观存在的。同样一个制作，如小板凳，我们无法精确断言某一作品属于那一类型。我们可能不满意高中生的作品，认为还停留在初中、甚至小学的层次上，这反而说明开设课程的重要性，提醒我们对课程开设的关注和支持。既然这样，我们再怎么怀疑和争论是没有意义的。我们只能在接受的基础上，把眼光放到分析研究通用技术学生作品的含金量上。即学生融入了多少通用技术知识，融入了多少技术与设计的成分（思想上的、方法上的），能否培养学生的技术素养。

　　通用技术学生作品的认定、甄别和评价，可以从以下角度考虑：

一、从学生显示出来的理念和行动上分析

　　以制作小板凳为例：小学生小心翼翼不敢碰——保持外在的造型和美好，高中生“搞破坏”——做技术试验。

二、从作品的设计制作过程和最终呈现上分析

下面试着分析一件作品：

　　总之，分析判别是否为通用技术学生作品或多大程度上是通用技术学生作品，不能只看作品的外观，而要深入到作品的设计过程、制作过程去考察，从功能、结构、技术思想、技术方法、工具和材料等多方面、多角度分析才是正确的途径。

　　特别说明：可根据每件作品的时间，到通用技术课程网上寻找来源，了解详情。